Aan DHH gebruikers is gevraagd wat ze van het gebruik van DHH vinden, wat ze wel en niet gebruiken. Bijna 70 gebruikers hebben aan het volledige onderzoek meegewerkt. Een aantal uitkomsten uit dit onderzoek vindt u hieronder puntsgewijs terug. Ongeveer de helft van alle respondenten maakt langer dan 5 jaar gebruik van DHH. Meer dan 80% maakt op maandelijkse basis gebruik van DHH, een aantal doen dit wekelijks. Meer dan 90% gebruikt DHH samen met één of meerdere collega’s. Bijna iedereen van deze groep deelt de visie en afweging met elkaar. Van de Quickscan wordt het meest gebruik gemaakt. Dit wordt gevolgd door Diagnostiek en Signalering. Deze onderdelen worden ook goed gewaardeerd in het gebruik. Van de onderdelen van Leerlingbegeleiding wordt het meest gebruik gemaakt van de Richtlijnen voor compacting, Suggesties voor verrijking en de Pedagogische handelingssuggesties. Het gemiddelde cijfer dat de respondenten voor DHH als geheel geven is een 7,5. Ongeveer de helft van de ondervraagden heeft wel eens contact opgenomen met de klantenservice en kregen daar het antwoord dat ze zochten. Bijna 40% van de respondenten heeft ook een DHH cursus gevolgd.

Welke acties zijn er nodig van de intern begeleider/specialist begaafdheid bij de start van het schooljaar: Controleer bij het tabblad ‘Leerlingdossiers’ of de module signalering of diagnostiek is afgerond door het invullen van het tabblad ‘Afronding module’ bij de resultaten. Wanneer er een zandloper staat achter de module, dan is de module nog niet afgerond; Plaats de leerlingdossiers van leerlingen die zijn uitgestroomd naar het VO in het archief en zet de overige leerlingdossiers over naar de volgende groep en de nieuwe leerkracht(en); Plan de momenten in op de toetskalender waarop u binnen uw school de quickscan wilt invullen in groep 1, 3 en 5; Besteed in de eerste teamvergadering aandacht aan het belang van een goede observatie en de rechtstreekse inzet van de signalering en diagnostiek bij leerlingen waarbij een signaal is van mogelijke begaafdheid; Ga na of leerkrachten op de hoogte zijn welke leerlingen in hun groep zijn ingedeeld bij de eerste of tweede leerlijn of bij welke leerlingen sprake is van individuele didactische aanpassingen en vraag of er ondersteuning nodig is bij het opstellen van de aangepaste weektaken; Ga na of leerkrachten op de hoogte zijn van de aandachtspunten die er eventueel zijn in de begeleiding van…

De volgende onderdelen kunnen aan bod komen in het eindverslag (niet alle onderdelen hoeven van toepassing te zijn): Grafiek leer- en persoonlijkheidseigenschappen: verschil tussen de leer- en persoonlijkheidskenmerken verschillen beeld ouders-leerkracht analyse en interpretatie Clusters (PM-WL-SF-Z-P): samenvatting resultaten clusters (ook bijvoorbeeld homogeen of disharmonisch beeld) verschillen beeld ouders-leerkracht opvallende items (bijvoorbeeld overeenkomstige zorgitems) analyse en interpretatie clusters Onderpresteren-faalangst: samenvatting resultaten analyse en interpretatie gegevens Didactische gegevens: samenvatting resultaten (huidige didactische gegevens en doortoetsgegevens) analyse en interpretatie gegevens Leerling gesprek (groep 1-4) of leerling vragenlijst (groep 5-8): samenvatting resultaten analyse en interpretatie gegevens Algemene conclusie (eindconclusie naar aanleiding van diagnostiek): conclusie begaafdheid is er aanleiding voor extern onderzoek? conclusie didactische aanpak conclusie pedagogische aanpak

In de module leerlingbegeleiding is een leertrajectkaart (voor de didactische aanpak) en een begeleidingstrajectkaart (voor de pedagogische aanpak) opgenomen, die zijn bedoeld als individueel handelingsplan waarin u de aanpak van de leerling uitgebreid kunt beschrijven. Deze trajectkaarten hebben een nieuw format gekregen, waardoor ze interactiever en gebruiksvriendelijker zijn geworden. Hieronder vindt u een overzicht van alle vernieuwingen. Aanpassing tabblad ‘Conclusie’: Het tabblad ‘Conclusie’ (bij de resultaten) is gewijzigd in ‘Afronding module’, dit om verwarring te voorkomen met de conclusie van het eindverslag. Aanpassingen eindverslag: U kunt nu aangeven wie het verslag schrijft en de datum waarop het verslag geschreven wordt; Tekst uit vakken ‘Toelichting van de school’ wordt automatisch opgenomen boven het desbetreffende tekstvak bij ‘Schrijven eindverslag’. Wanneer er nog niets is ingevuld in het tekstvak, dan wordt de tekst ook in het tekstvak geplaatst. U kunt deze tekst zelf aanvullen of wijzigen; De algemene conclusie is opgedeeld in een aantal deelconclusies, zodat u alle belangrijke informatie meeneemt in de conclusie; Het format van de printversie van het eindverslag is vernieuwd, zodat het er meer representatief uitziet voor het geval u het verslag aan ouders mee wilt geven. Aanpassingen leertrajectkaart: U kunt via een harmonicamenu per vakgebied de volgende onderdelen…

In het eindverslag zijn bij de algemene conclusie een aantal deelconclusies opgenomen om ervoor te zorgen dat alle belangrijke onderdelen aan bod komen bij de conclusie. Het gaat om deze deelconclusies: Conclusie begaafdheid  Is er aanleiding voor extern onderzoek? Zo ja, wat wilt u laten onderzoeken? Conclusie didactische aanpak  Conclusie pedagogische aanpak 

Sandra Veger (leerkracht en intern begeleider van ‘De Wielerbaan’) over haar ervaringen met DHH: “Het DHH is voor ons als school een waardevol instrument welke we inzetten bij talentontwikkeling en (hoog) begaafdheid. Het instrument helpt ons om de vermoedens van eventuele begaafdheid verder te onderzoeken en/ of het onderwijs voor deze leerlingen ‘passend’ te maken. Het fijne is dat het ondersteuning kan bieden en inzicht kan geven aan zowel ouders als leerkrachten en wij hierin samen kunnen optrekken. De begeleiding van begaafde kinderen is een ingewikkelde uitdaging. Aansluiten bij de didactische behoefte blijkt vaak niet voldoende. Om die reden is het juist fijn dat het protocol ons inzicht geeft in de persoonlijkheidskenmerken van de leerling en de aansluitende pedagogische behoefte.  Door middel van de prachtige sterkte- en zwakteanalyse, wordt het maken van een ‘plan van aanpak’ voor de leerling, vrij eenvoudig. Zo kan iedere collega door het volgen van de stappen in het protocol, tevens antwoorden vinden op welke wijze ze het compacten en verrijken in de groep vorm kunnen geven. In de vernieuwde versie van het DHH zijn hiervoor handige formats opgenomen voor zowel de didactische als de pedagogische handelingsplannen. Met het oog op de mogelijke risico’s bij (hoog)begaafde…

Met enige regelmaat krijgen we vragen over het invullen van de vragenlijsten in de signalering en diagnostiek door ouders en duo-leerkrachten. Er is namelijk maar één vragenlijst voor ouders en maar één vragenlijst voor de leerkracht. Dit willen we ook zo houden, omdat het toevoegen van meer bronnen de conclusies van het protocol onoverzichtelijk en dus minder betrouwbaar maakt. Wat is dan ons advies? Zowel voor ouders als voor duo-leerkrachten is in principe het advies om de lijst in te laten vullen door één van de ouders en één van de leerkrachten, bij voorkeur de ouder of leerkracht die het kind of de leerling het meeste ziet of meemaakt. Wanneer twee mensen de lijst invullen die in grote lijnen hetzelfde beeld hebben van het kind of de leerling, dan is er geen probleem.  Er ontstaat wel een probleem wanneer ouders of duo-leerkrachten het niet met elkaar eens zijn over het beeld dat zij hebben van het kind of de leerling. Dan zal er vaak een soort gemiddelde worden ingevuld en dit zegt niets meer over het kind of de leerling. Nu kunnen we ons voorstellen dat ouders het soms toch prettig vinden om allebei de lijst in te vullen. In…